2024年9月21日星期六  阅读打卡第五周

阅读书名：《自主游戏》

阅读内容：二、游戏分类的复杂性与自主游戏

台风打乱了所有人的节奏，摩羯过后一个星期，好在大家都基本回复了常态。今天的阅读主要内容是游戏分类的复杂性与自主游戏，其实很多游戏的分类大家平时都会说，但是系统很少系统地去梳理。而这本书则把游戏的种类以及什么是自主游戏用特别简单易于理解的语言做了说明。简单总结了关键的一些知识点结合自己的思考记录如下：

一、游戏的分类

1. 从儿童认知发展的视角

（1）感知运动游戏：3岁前儿童的主要游戏

（2）象征性游戏：以模仿和想象扮演角色，以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反应周围现实生活中的游戏类别。如，娃娃家游戏、打针游戏、警察游戏、打仗游戏等。

（3）结构性游戏：指儿童用积木、积塑、粘土、傻子、石子等来将狗物体形象的游戏。

（4）规则性游戏。

从皮亚杰认识发展的角度做得这四种游戏分类是我们日常说的比较多的一种游戏分类。

2.从儿童社会性发展的视角：单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。

3.我国传统教学学上的分类：创造性游戏（角色游戏、表演游戏、建构游戏）、规则性游戏（智力游戏、音乐游戏、体育游戏）。

4.从价值追求差异的视角：本体性游戏、工具性游戏。

我的思考：本体性游戏的目标就是玩，没有游戏之外的目标，它是幼儿随机生成或是自选的游戏。怎么玩由幼儿自己说了算，很开放，富有变化和幼儿个体的创造性，整个游戏幼儿的意愿和兴趣是主要动力机制。从这个角度上讲，我觉得它更趋向于自主性游戏。就是它的状态更接近幼儿自由、自主、自发的这样一种游戏。

二、自主游戏的内涵

1.自主游戏其实不需要一个定义，游戏本来就是儿童“自主自愿的主体性行为”，自主的游戏就是本来意义上的游戏。

我的思考：自主是一种状态，自主游戏指的是一种游戏状态，而不是一种游戏分类的名称。这么多年来，我们深受老师不教，就是没有尽到对孩子的责任这样一种误区。阅读《孩子如何思考》一书时经常会觉得我们其实都太小瞧了孩子。记得曾看到以为同仁写的阅读反思，其中写道她曾为孩子上幼儿园而焦虑。担心孩子的幼儿园不能达到她的预期，对孩子造成不好的影响。是朋友的话打消了她的念头，朋友说，人生很长，幼儿园阶段不能定义人生，她只是孩子人生中的一个阶段，孩子的一生对其影响最大的应该父母，而不是学校。看到这些我触动很大，作为一名幼教工作者，我们付出了很多。知道现在，虽然我们嘴上说着要想相信孩子是天生的有能力的学习者，可是在行动上我们依然不相信孩子可以做到。我们依然习惯于对孩子指手画脚，依然习惯于我们不教，孩子就不会。

游戏到底应该是谁的游戏？幼儿的游戏真的需要教师教吗？教师不教，孩子会玩吗？幼儿在自己玩的游戏里能学到东西吗？我不知道有多少人，有多少幼儿园的老师在教研活动中追问过这样的问题，最终大家又得到了一个什么样的答案。但我知道，在放手游戏的路上，几乎每一个老师都会有这样的困惑，孩子们在同一个地方玩了两三天就觉得很烦了，没意思，一个月太久了，能不能换一下？面对这样的问题，从我的角度，我认为是游戏玩得不够深入，加上老师的思维还是收到了限制，外加不会观察孩子所造成的。至于如何突破，我暂时也还没有答案。但是我知道，开始行动就已经是跨出了寻找答案的第一步，就是值得被肯定和赞赏的。

2. 关注自主游戏中幼儿的自主性表现与主体性发展

自主选择≠自主游戏

自主游戏设计儿童的主体性发展，教师在放手的同时，需要更多地关注幼儿的自主性发挥，引导幼儿更多地进行自我选择和角色、自我计划和设计、自我反思和调控、自我规范和负责，为幼儿一生的可持续发展奠定自我成长的力量。

自主游戏中教师需要关注幼儿游戏中的精彩表现，寻找游戏中的“哇”时刻写观察记录，但更重要的是要关注游戏过程中出现的问题，通过与幼儿一起回顾、反思、对话、讨论等然给幼儿自己去发现产生困难的原因，探寻应对问题的方式方法，以提升自主学习和发展的能力。

自主游戏醋等与所有的幼儿想干什么就干什么，自由自主与秩序规则是相辅相成的。

对自己负责，这才叫“自主游戏”。

如何在放手和接纳幼儿的同时，让幼儿学会负责任，支持幼儿自主能力的建构就是教师的教育智慧，也是教师专业额能力的重要组成部分。