梁俊 语文建设杂志 2024年10月29日 17:19 北京

（本文约5426字，阅读大约需要16分钟）

【摘 要】语言实践型课堂是核心素养导向下语文课堂的应然模样，精准把握“具有内在逻辑关联的语文实践活动”的内涵与特征，确定适切的语文实践活动，是语言实践型课堂的设计要义。语文实践活动的内在逻辑可以遵循行文的逻辑、阅读的逻辑、认知的逻辑、生活的逻辑，按照确定素养型教学目标、搭建实践活动逻辑框架、嵌入实践活动支架的路径进行设计。

【关键词】语言实践型课堂；语文实践活动；内在逻辑关联；路径

语文核心素养是通过语文实践活动形成并在活动中体现出来的。语言实践型课堂基于学生生活中语言文字运用的真实需求创设情境，以“具有内在逻辑关联的语文实践活动”为路径，引导学生分步骤、有梯度地开展学习，逐步习得知识，形成正确价值观、必备品格和关键能力。确定“具有内在逻辑关联的语文实践活动”是语言实践型课堂的设计要义。

一、“具有内在逻辑关联的语文实践活动”的内涵与特征

首先，“具有内在逻辑关联的语文实践活动”必须是实践活动，需要具有实践的特征：一是自主性。“实践是有目的、有意识地改造世界的活动，来源于人的现实需要。”［1］实践活动要能发掘学生的内在需求，让其清楚为什么要做，能主动、自觉地做，更要设计清晰的目标和行动支架，让学生明白要做什么和怎么做。二是社会历史性。人是社会的主体，个人的实践同社会有着密切的关系。实践活动需要体现课堂中的人——师生、生生之间的分工、交流与合作［2］，并且明确何时何地，在什么情况下与谁合作。

其次，语文实践活动要体现学科属性，所有的实践活动必须是关于语文的，以语言文字为基础，以语言文字的积累、理解与运用为手段，最终指向个体语言经验的提升。崔允漷等认为，素养导向的语文实践活动就是语文学习任务，着眼于语言文字运用，立足于培育学生的语文核心素养，“其实质是真实情境下的语言文字运用”［3］。

最后，“具有内在逻辑关联”是强调语文实践活动之间要体现序列化和进阶性，要系统规划，结构化呈现。要能通过学习内容的结构化重组，让学生经历从语言的表层走向深层，对文本的单一理解走向多元认知，对方法与策略的了解走向迁移运用，最终实现核心素养的提升。

综合上述分析，可以从教师教学和学生学习两个角度来理解“具有内在逻辑关联的语文实践活动”。从教师教学的角度来看，“具有内在逻辑关联的语文实践活动”是结构化的，在真实而富有意义的学习情境中，以培养学生语文学科素养为目标。从学生学习的角度来看，“具有内在逻辑关联的语文实践活动”是学生经历的，需要自主或合作完成，包括学习支架支持的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等实践活动。学生通过参与一系列具有关联的结构化的语文实践活动，习得语文知识，发展语文能力，逐步形成核心素养。

二、“具有内在逻辑关联的语文实践活动”的设计路径

确定“具有内在逻辑关联的语文实践活动”是语言实践型课堂的设计要义。“具有内在逻辑关联的语文实践活动”旨在通过学习内容的结构化，让学生在进阶式的板块推进中开展有序的语言实践，最终实现知识的结构化。为解决实践活动设计中的问题，教师可以根据“具有内在逻辑关联的语文实践活动”的内涵与特征，结合义教新课标的要求、单元语文要素、文本特点和学生的认知特点等按照以下路径进行设计。

1.确定素养型教学目标

首先，需要对核心素养内涵进行细化，再结合具体的任务群特点、单元特点以及文本特点，确定清晰的素养型教学目标。

例如，在教学五年级下册第六单元《田忌赛马》时，有教师仅仅基于单元语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”确定教学目标，即“从课文中提取相关信息，借助对阵图，了解孙膑的思维过程”。这一目标只有知识，缺少情感、态度、价值观等，动词“了解”也难以测量，不符合素养型教学目标的特点。课文未对赛马规则和以往赛马方式进行具体介绍，这对于理解“一定能赢”的思维过程来说是不完整的，学生需要通过观察，结合经验和对人性的理解有理有据地推测关键信息，仅仅“提取信息”和“了解”是不够的。从教学内容来看，本单元可归入“思辨性阅读与表达”学习任务群。该任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。［4］

因此，立足该任务群的特点和要求，结合单元语文要素和文本特点，可提炼出本课教学价值：补白故事情节，训练学生有理有据地推理；说好故事内容，培养学生基于听众的表达能力；探究思维过程，引导学生体会中华传统智慧。《田忌赛马》一课的素养型教学目标可以确定为：

●通过不同层次的“讲故事”，推测过去比赛的情况，推导孙膑想出计策的思维过程，更好地理解课文。

●说清楚孙膑的思维过程，培养有理有据地推理与表达的能力，体会中华传统智慧。

2.搭建实践活动逻辑框架

“具有内在逻辑关联的语文实践活动”是在基于某种逻辑的结构化的板块学习中，从不同角度、基于不同目的反复触摸文本，开展创造性的语文实践活动。因此，确定素养型教学目标后，教师要围绕目标，基于一定的逻辑确定语文实践活动，力求使实践活动层层递进，有梯度地实现教学目标。在确定语文实践活动时，可以考虑以下逻辑。

（1）行文的逻辑

行文的逻辑通常是指作者围绕一个核心主题在文章中组织和表达思想的方式与顺序，体现了作者的匠心。遵循行文的逻辑设计语文实践活动，可以引导学生由浅入深地感受和体会作者徐徐铺陈的画面，从而更好地把握作者的意图。

例如，《威尼斯的小艇》一文，作者马克·吐温以小艇为中心，通过描写威尼斯的物、事、人和景，展现了威尼斯的独特魅力和作者对该城市的独特感受。很多教师通常会设计三个活动：了解小艇的特点，感受船夫的驾驶技术高超，体会小艇与城市的关系密切。这样设计虽然也遵循了行文的顺序，但三个活动之间是割裂的，没有很好地体现行文的内在逻辑。《威尼斯的小艇》一文，作者想表现的并不仅仅是小艇，而是借助小艇展现这座城市的风土人情。遵循行文的逻辑，可以确定以下三个具有内在逻辑关联的语文实践活动：

活动一：看小艇，体会一艘独具特色的艇

活动二：坐小艇，体会一座富有情趣的城

活动三：再看小艇，体会一幅浓郁的人情画

通过三个层层递进的活动，威尼斯这座城市的风土人情便鲜活地呈现在学生面前了。

（2）阅读的逻辑

王荣生曾经提出，阅读不同体裁的文本，认知加工过程也会不同。“具有内在逻辑关联的语文实践活动”的设计有时可以与文本的阅读逻辑一致，如在教学说明性文章或说理性文章时，就可以依据此类文本的阅读逻辑设计语文实践活动。

以五年级上册第五单元《太阳》为例，这是一篇说明性文章。说明性文章的阅读方式是先了解说明对象的特点，然后揣摩作者是怎么把事物说清楚的。本单元的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。从读到写，从理解内容、掌握知识到学习表达，学会运用，编排意图与说明类文本的阅读方式高度契合。基于此，教师可以围绕教学目标“通过梳理，把握太阳的特点，并在比较探究中了解基本的说明方法的运用”，遵循说明类文本的阅读逻辑设计语文实践活动：

活动一：借助思维导图，梳理太阳的特点，把握内容信息

活动二：通过对比阅读，揣摩表达方式，体会说明方法的运用

活动三：进行读写迁移，习得运用能力

只有真正理解了说明白了什么，学生才能进一步思考作者是如何说明白的。提取信息，了解说明对象的特点是学生阅读此类文本的第一步。活动一，我们提供了思维导图帮助学生梳理文本信息，在这个过程中，学生既可以了解太阳的特点，又能理清作者的写作思路，为本单元仿写提供了支架。

活动二，通过对比“没有运用说明方法与运用说明方法”“自己的表达与原文的表达”“单一的说明方法和多种说明方法的表达效果”，学生可以在了解基本的说明方法的基础上，尝试揣摩作者的表达意图，感受不同说明方法的表达效果以及综合运用多种说明方法形成的表达合力。

通过活动一和活动二的实践，学生经历了从认识方法到了解方法，再到体会说明方法的运用技巧。活动三结合本单元的“初试身手”板块，让学生选择身边的一个事物，试着运用多种方法来说明其特征，从读到写，有效地提升了学生的语言实践能力。

（3）认知的逻辑

还可以遵循认知的逻辑，按照完成难度的由小到大，认识的由浅入深确定进阶型的语文实践活动。学生在具有梯度的学习活动链中运用相关的语文知识与能力，提取文本信息，进行理解、分析、判断与推测，在不断深入理解学习内容的同时，实现思维的爬坡。

仍以《田忌赛马》为例，围绕“通过不同层次的‘讲故事’，推测过去比赛的情况，推导孙膑想出计策的思维过程，更好地理解课文”这一教学目标，可以在“讲故事”的情境下设计由易到难的讲故事的实践活动：

活动一：一讲故事，简单介绍故事

活动二：二讲故事，讲好听众感兴趣的内容

活动三：三讲故事，讲明白听众有疑惑的地方

这三个活动的梯度设计不仅考虑了讲述要求的不断提高和思维强度的不断增大，更关注了学生由表及里地去理解故事、质疑故事、推测故事，有理有据地丰富认知逻辑。活动一中，教师提供了表示三个主要人物关系的图式支架，帮助学生梳理和整体把握故事，为理解故事和“讲清楚”提供了方法；活动二和活动三中分别提供了两个不完整的故事支架：

“田忌经常同齐威王及贵族们赛马，他发现以往赛马（  ），孙膑给田忌出谋划策（  ），最终三局两胜，田忌赢得了比赛……”

“孙膑把田忌请到一边，悄悄地告诉他：‘（  ）。’田忌疑惑地问：‘三局只要赢两局我明白，可是你怎么就能肯定我的上等马一定能赢他的中等马，我的中等马一定能赢他的下等马呢？’孙膑说：‘（  ）。’田忌点了点头。”

这两个不完整的故事支架，倒逼学生推测过去比赛的情况，推导孙膑想出计策的思维过程，最后有理有据地表达出来，为学生质疑故事、推测故事，有理有据地丰富故事作了铺垫。三个活动环环相扣，层层深入，具有内在的逻辑关联。

（4）生活的逻辑

实用主义课程观认为，要“加强学科学习与学生生活经验、社会生活的联系”“教师在把握学科逻辑、整合认知逻辑的基础上，还需要融入生活逻辑”。［5］因此，教师可以在语文实践活动中创设真实的学习情境，引导学生运用语文知识分析、解决社会生活中的问题。

例如，四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，作者按照游览顺序记叙了游金华双龙洞的过程，多角度进行描写，抓住最具特色的孔隙进行详细介绍，生动地再现了双龙洞奇异的自然景象。无论是选材还是表达，这篇文章都是学生学写游记的典范。本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”。结合语文要素和文本特点，可以创设“我当金华代言人，设计金华一日游”这样的生活情境，设计以下三个层层递进的语文实践活动：

活动一：理清所至——绘制旅游路线图

活动二：精选所见——设计经典小名片

活动三：分享所感——记录旅游微感受

活动一，通过绘制旅游路线图，让学生在完成任务的过程中理清作者的表达顺序；活动二，通过设计经典小名片，让学生在实践中了解双龙洞的特点，并深切体会作者选材与表达的特点；活动三，通过记录旅游微感受，让学生迁移运用，尝试仿写。融入生活逻辑的语文实践活动可以引导学生在广阔的社会生活情境中学语文、用语文。

3.嵌入实践活动支架

既然是“实践活动”，不仅要让学生产生自主性，还要让学生知道如何做，以及做得如何。因此，在细化实践活动内容时，作为活动的设计者、组织者、引导者，教师应充分预设学生的差异和需要，在学生的困惑处、疑难处，适时嵌入实践活动支架，提供必要的学习支持，让学生自学、互学有方向、有抓手、有依据，在实践的过程中习得方法，形成能力。

本文所说的实践活动支架包括阅读工具，如思维导图、人物关系图、对阵图，还有教材课后练习系统中出现的表格、图示等，还包括相关的阅读策略以及与教学目标相匹配的评价表等。

例如，教学五年级上册第六单元《“精彩极了”和“糟糕透了”》，体会“爱有不同形式”这一抽象概念对于学生来说是难点，教师可以在教学中嵌入图像化策略，让学生把父亲和母亲对“我”的诗的不同评价、评价的理由以及“我”的感受填写在空白的维恩图上，通过对比发现，虽然外在表现形式有差异，但出发点都是一样的，那就是爱，从而形成“爱”有不同表现形式，不同的爱会给人带来不同的感受这一抽象认知。

又如，《威尼斯的小艇》一课，“看小艇，体会一艘独具特色的艇”这一实践活动中，教师提供了交流支架和评价支架。（见图1和图2）

通过交流支架让学生了解互学的步骤，明白如何高效地交流。通过评价支架暗示学生应该如何理解文本以及如何更好地把自己理解的内容通过读表现出来。用评价来指导和推动学生的实践与反思，通过评价更精准地判断学生实践的成效。实践活动支架的嵌入“为学生的学习进阶之路搭建了阶梯，让语文实践活动有了支撑”［6］。

参考文献：

［1］［2］［3］文艺，崔允漷.语文学习任务究竟是什么？［J］.课程·教材·教法，2022（2）.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：29.

［5］唐甜，徐鹏.语文学习任务结构化设计理路探析［J］.语文建设，2024（5）.

［6］管奇峰.“实用性阅读与交流”学习任务群的构建与实施——以五年级上册第八单元为例［J］.语文建设，2023（20）.

（梁俊：江苏省南京市教学研究室）

[本文原载于《语文建设》2024年10月(下半月)]

（微信编辑：寇嘉；校对：时玲玲）

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