近一些年来，“玩中学”得到很多关注和重视，但除了幼儿园外，在其他学段学校中并没有得到普遍实施。为此，自2015年以来，哈佛大学教育学院研究中心“零点计划”研究团队与乐高基金会及世界各地同事合作，开展了“玩的教育学”的研究。经过8年的探索，该项研究的成果——《玩的教育学：培育学校与课堂中玩的学习》著作于2023年出版。

该书围绕为何需要玩的教育学、玩和学习之间的关系、什么是玩的学习、如何支持课堂上玩的学习、如何建立玩的学习文化等几个问题，从已有研究文献出发，通过行动研究，分享了指引幼儿、小学和中学教育玩中学的实践和决策，并介绍了18种支持课堂和学校玩的学习的工具和资源以及2份帮助教师探索玩的学习的研究指南。

对于为什么需要玩的教育学，该书以玩的学习的6项原则做了解答.

一是玩能支持学习。玩的时候的参与感、放松感、想象力等心里状态有利于学习。

二是学校里玩的学习有目的性。“玩的学习将课程大纲目标、课程内容和学习体验置于一个更高的目的，帮助学习者理解、探索和塑造他们的世界。”

三是玩和学校之间的悖论增加了教学的复杂性。玩和学习似乎是冲突的，但通过教师的引导，可以帮助实现学习目标。

四是玩有世界普遍性，但也受文化塑造。玩中学在不同文化中并不完全相同，在学校中实施需要“建立共通的、与自己文化相关的理解”。

五是玩的心态是玩的学习的中枢。玩的心态是指一种在不同的情境中寻找自主、探索和喜乐的心态。“让教师和学生将学校视为主导学习、探索未知和寻找乐趣的地方，是玩的学习的中枢。”

六是学校文化能帮助玩的学习蓬勃发展。让人产生安全感和信任感的学校文化对玩中学的实施至关重要。

对于玩和学习之间的关系，该书认为“喜乐的”、“有意义的”、“积极投入”、“反复迭代”、“社交互动”等玩的特征可以促进和支持学习，这在针对动物和人类的相关研究中都有证据支持。另外一些研究还表明，探索性的玩（实验、探索、测试）对成人学习和创新也具有积极作用。

对于什么是玩的学习，该书提出了三个跨文化指标：

一是主导学习——对自己的学习行使选择权、所有权、赋权和自主权；

二是探索未知——体验想知道、好奇心和有意义的学习；

三是寻找喜乐——体验欣喜和享受的感觉。

对于如何支持课堂上的玩的学习，该书提出了5项实践的策略。

一是赋予学习者主导自己学习的权利，可以通过认识了解学习者、让学习者参与决定、与学习者一起反思学习等策略实现。

二是建立协同合作学习的文化，可以通过在玩中建立关系、带领有意向的对话以建构知识、培养反馈文化等策略实现。

三是促进试验和冒险精神，可以通过设计开放式探究、鼓励将冒险精神作为学习策略等实现。

四是鼓励富有想象力的思维，可以通过分享个人故事以鼓励参与和增强学习、使用角色扮演和假想场景、提供有助感官和肢体参与的材料和体验、提出能激发好奇心和想象力的问题等策略实现。

五是欢迎在玩中产生的所有情绪，可以通过以喜乐为目的来设计学习、用玩来探索复杂问题、支持学习者克服挫折感等策略实现。

对于如何建立玩的学习文化，该书提出了5项全校实践和策略。

一是建立对“玩的学习”的共同理解。策略包括参与学校社群对话讨论“玩”在学习中的作用、制定自己的“玩的学习指标”、使学校政策实践与教师对“玩的学习”的理解保持一致。

二是利用课程内容、评量方式和教室、校园环境设置等全校性结构来支持“玩的学习”。策略包括在课程中找出玩的机会、确保学校课时表种有玩的时间、以玩乐心态设计环境。

三是提供在玩中学习的教师培训与专业进修机会。策略包括新教职工的入职培训以“玩”为中心、设计玩乐的教职工会议和工作坊、提供玩乐的教学引领和辅导、支持“玩的参与研究”。

四是培养玩乐的社区联系。创造玩乐的全校活动和庆祝仪式、与学生家庭进行玩乐互动、寻找学校与社区合作的机会。

五是玩乐领导。策略包括接受反馈、让“玩的学习”看得见、做玩的模范。

资料来源：

Mardell, B., Ryan, J., Krechevsky, M., Baker, M., Schulz, T. S., and Liu Constant, Y. (2023). A pedagogy of play: Supporting playful learning in classrooms and schools. Cambridge, MA: Project Zero.

（本文主要根据《玩的教育学：培育学校与课堂中玩的学习》简体中文版整理，并参考了英文版。点击阅读原文可访问官网下载该书英文和中文版）