化知识为素养的教学条件，其中之一是基于结构不良问题的驱动。

与结构不良相对应的就是结构良好问题。结构良好问题为学生带来的仅是关于记忆、习惯化等学习结果，对思维启发、高阶思维等发展效果具有局限性。

结构不良问题给与的条件、信息等具有凌乱、不确定不完整不连贯、意义分歧等特征，并且答案不具有唯一性。能有效培养学生自主学习能力、合作交流和灵活迁移能力，促进学生的知识迁移与素养建构。

结构不良问题的设计至少应聚焦体现学科本质的关键问题、采用开放性的问题表达与呈现方式。

这样的描述与区分，还很难把结构良好和结构不良的问题进行较好的区分。怎么说更通俗易懂呢？我想到了吃的东西。结构良好的问题就好比打磨好的，精选的食物。它拿来就能吃，甚至不用咀嚼。常食用这种食物，一些功能就会退化。结构不良的问题，就像原始的食物，含有粗纤维，甚至需要自己各种的加工，这种看起来似乎有点麻烦，却是最锻炼人的，有助于人发展的。

不知我这样的理解和举例是否恰当？

简单地说，结构良好的问题，孩子们无需动脑，最后可能只需要计算一下。而结构不良的问题，孩子需要抽丝剥茧，理清思路，才能够真正解决问题。