教学流程：
一、给关键词，猜人物
梅兰芳，王戎……纪昌
纪（出示字典，选意思）
读带“纪”的话
二、初读，想象画面，整体感知
出示目标：简单复述课文
支架一：出示四张连环画，排序，配上文字
支架二：出示关键词：经过……终于……
把四幅画连起来说一说
三、把中间两段讲详细
如果这样讲给弟弟妹妹听好听吗？
任务：找二、三段结构的相似点，发现规律
每段分为三个部分：
提出要求——练习过程——练习结果
（刻苦）
支架三：改编语段，二三两段三个部分对应出示
学生对应读
支架四：画出表示故事发展先后顺序的词语
学生练说
四、终极挑战：说整个故事
五、思辨这个故事的意义
支架六：出示百度资料，这样练不科学
提问：有必要读吗？（学习道理）
支架七：出示孔子、老子的道理，学生对比
故事：通俗有趣
编故事的人为什么要编这样的问题？
评课：
1.课堂结构层层推进
蒋老师这节课的课堂结构布局符合了学生的学习逻辑，能让学生在层层深入的探究中，更好地达成学习目标，学得更有效。蒋老师首先设置了猜人物这一学习活动，引导孩子激发学习兴趣，让孩子充满动力，为之后的学习打下基础。之后 蒋老师让孩子整体感知课文，从整体入手，让学生对课文的面貌有了浪漫的把控，大致知道整篇文章的主要内容，接着，聚焦故事最重要的，情节最丰富的两段话进行深入的学习，让学生把纪昌学射的具体过程吃透，最后，回归整体，让孩子复述整个故事，并思考整个故事的意义，整节课遵循一种整体——部分——整体的逻辑，学生经历了浪漫学习，精确把握，综合运用的全过程，这就是一种完整的学习过程，学生学得明白，学得扎实。
2.支架设置循序渐进
复述故事对于四年级的孩子来说，无疑是难点，要让学生恰到好处地把输入转化为输出，是很艰难的一件事，这个时候，我们往往要设置支架，降低学习难度，扶一把孩子。而蒋老师的课堂正是用多种形式的支架为孩子的学提供足够的知识，让孩子面对文本，有思考的方向，不至于手足无措。具体分析，蒋老师前后一共运用了七次左右的支架，用连环画和关联词帮孩子初步把握课文主要内容，用改编语段，对应出示的方式，帮孩子发现语段规律，用表示先后顺序的词语助孩子说得更有逻辑，用拓展材料，名人名言作为比较对象，带孩子探讨文本价值。每一次支架的设置，都为孩子指明了思维方向，将较为抽象的复述，不断转化为孩子可以接受的形式，让孩子能跳一跳，摘到桃子，我们也能深切地感受到，孩子一步一个脚印的提升。
3.问题设置激发思维
在新课标理念下，思维能力作为四大核心素养之一，是极为重要的，思维，是孩子解决复杂问题的关键。而蒋老师的课堂，通过巧妙的问题，一次次激发学生的思考，切切实实让我们感受到，孩子的思维在发展。例如，蒋老师问：如果仅仅把四幅画连起来讲给弟弟妹妹听，好听吗？我们应该把哪两段讲得更详细?通过这类问题，不断让学生回溯，反思之前的学习过程，从而加深对大概念“复述”的理解，通过基于问题的反思，学生明白了复述，还需要把关键情节讲得具体、生动，这种收货并非是被灌输的，而是学生自己生发的，这就是一种思维的成果。再比如，蒋老师经常用问题引导孩子对不同文本进行对比，从而发现一类文本的规律和意义，蒋老师问：二三段有什么相似点？既然故事不科学，有必要读吗？说道理的人多了，对比两种形式说道理，你发现了什么?不断让孩子进行比较，而比较策略，恰恰是高阶思维的重要体现，孩子在这样一种比较中，自己发现密妙，得出结论，孩子的思维，正是在这样一种过程中不断生长的。
