读到刘祥老师《过一种幸福和完整的教育生活》这篇文章，他在接受光明日报教育家采访时回答这样一个问题，在当前教育环境下，有哪些现实因素影响教师专业成长？

刘老师说，他给的答案很长，包括内因和外因两个方面。

内因上它归结为三点：一是缺乏一个高远的目标定位，缺乏一种使命感和担当品质。二是不自觉，甚至自觉走上了单纯应试教学的路径，并慢慢适应。视其为教学正道，三是个体学养匮乏，读、写、说三方面能力存在欠缺。

外因归结为两点：畸变的评价体制阻碍了教师健康成长；被得过且过的小环境裹挟甚至同化。

这五方面。都是客观存在，两方面相互作用。教育教学的文化环境变更差了，所有教师都会被畸形的考核体系绑，假如同普罗克鲁斯特斯绑上了他的铁床。

对于胸怀崇高、教育理想的教师而言，这样的教育环境显然无法满足健康成长各种需求。于是，总有一批先行者举起“过一种幸福而完整的教育生活”的旗帜，团结起越来越多的教师，朝着教育明亮方向奋力前行。在这面旗帜下，数以万计的教育理想主义者成长起来，成熟起来。

一、幸福是灵魂的自我悦纳。

关于“幸福”和“完整”，或许没有标准化的定义，但如果一定要有一些硬性指标，那只能是相对抽象的宏观性描述，比如说，顺应天性、遵循规律、全面发展、个性化发展、更新软件。在现实教育生活中，我想是说接触相当数量的高三把关老师。大多数把关者崇尚严防死守，追求一心之见，因实体和极少量的另类森林高山，却依旧花费大把时间带学生看电影、搞活动，探讨社会热点，在其他的人的烈火硝烟中享受自己春暖花开。对于这样的另类，就像老师说心存心存敬仰。他认为，另类们的教育人生不一定完整，但至少拥有一定量的幸福，所有的所有教师其实都是另类卓越叫什么的另类体现在教学中，绝不会照搬他人的教案，绝不会轻易放弃教学中任何一处疑惑。绝不会在完成一节课教学后进行无喜无忧，绝不为僵化评价标准捆绑的教学改革的手脚。这边是来自教育的幸福和完整。

二、在舍弃中建构完整。

刘祥老师在深度语文教学实践中“丈量文本宽度”被定为文本的课程属性取舍相应的学习内容，实行实现语文教学在设计中建构完整的整体性能力构架。架构在教师的专业成长中，这种在实际中进口完整，完全适用。

舍得之道，先有舍弃，后有获得，哪些东西可以舍弃呢？可以先看看哪些东西不可舍弃？

1.名利之心不可舍弃。教育的局外人往往倡导教师做春蚕，做蜡烛。只讲付出，不讲回报。真正的成长离不开必要的名利做支撑，心怀名师嘛，才可能成为名师。我从不认为一位乡村教师凭借着出色的教学能力走进大城市，便属于背叛，我觉得只有这样才能够激活更多的乡村老师的工作热情。

2.好奇之心不可舍弃。刘祥老师从来不否认教师支持导师的身份，也从来不反对教师拥有强烈的好奇心。唯有好奇，才会不重复使用旧教案，才不放过教学中任何一个疑点，3.闲情逸致不可舍弃，反对那种一心只做应试题的教学行为，也反对苦行僧，教师不需要成为清心寡欲之徒，更应该懂点书法绘画，会点乐器摄影，欣赏了民乐和戏剧，主持的了沙龙和论坛，丰富的才艺是拥抱生活第三次臂膀。热爱生活的教师才能热爱学生，热爱教育才努力。大量教育教学的每一个细节。

4.专业阅读、专业反思、专业实践、专业写作、专业发展共同体不可舍弃。

5.亲情与责任不可舍弃。媒体常常宣传一些为了带往一届学生，甚至为了上一节课耽搁自己孩子病情的事。每次看到这种新闻，我都油然而生一种浓郁的悲凉。没有哪一节课，因为调整了一下授课时间，变会构成巨大的损伤，也没有拿回老教室。因为另外一位教师带了一两节课，便导导致这个班级的应试成绩土崩瓦解。

五方面不可舍弃其他的，这可选择分层次舍弃，比如说舍弃加班加点，将自主学习规划给学生，舍弃抓零抬头率，将好奇心归还给学生，舍弃大量的课外作业，将阅读和休息归还给学生。舍弃过分严苛的清规戒律，将各项成长权利归还给学生。

三、影响并改造教育环境。

舍弃与建构不但影响教育教学的教育教育价值取向、任务定位、具体行动，而且直接参与教育教学的生态环境建设。教育环境从来不是独立存在于师生行为之外的第三方，而是教育。以及成长的必要组件。幸福完整的教育生活，实际上也是一种教育生态环境。这种教育环境必然依托于幸福而完整的教育生活的教师、学生、家长和整个社会。幸福的教育生活永远不可能只是教师群体的私房菜，完整的本应理应是指向多条线索。既包含着当下到未来的时间跨度，又蕴含着不同主题的契合教育发展国家的各种主张、各种期待、各种行动。过一种“幸福完整的教育生活“本身就是用扎实行动打造出基于规律、彰显个性、成就当下、服务未来的良好教育生态。但当下教育生活。不再焦躁，不再内疚，不再有虚幻过分物质化的美好未来了。二三学生的多幸福。

四、成为污水沟上方的那颗星。

就像刘老师曾问很多同事，为什么明明不认同某种知识，却在投票时投下赞成票？绝大多数回答说，我一个人反对有什么用？少数人就很无奈的说，管他什么制度，我反正是依照我的制度做事。这两种态度都无法推动教育生态朝美好的方向发展。究其根源，在于教师会将自己作为良性教育环境的主动创造者，更未将自己作为良好教育环境的积极引领者。

在现实的教育生活中，有相当数量教师习惯于服从，服从于上级意志，又服从于大多人的表现。日久天长，就不能够再说不，不能够主动作为，成为改造他环境的榜样。他引用王尔德的名言：“我们都生活在阴沟里，但仍有些人仰望星空。”阴沟可以比喻恶劣的生态教育环境，心怀高洁之志的教师，却未必只做仰望星空的“有些人”，更要努力成为阴沟上方那片星空，我又成为星空，才能给予更多的人光明和希望。